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【說 明】繼王偉娟語文特級教師工作室研修項(xiàng)目《高中部編語文教材讀寫實(shí)踐研究——“王老師教作文”品牌再建與應(yīng)用（續(xù)）》不斷在線上發(fā)布研修小成果以來，這樣的行動研究也帶動了一批有志于寫作教學(xué)研究的青年教師，曹楊二中的陳一星、蔡文俊老師就是表現(xiàn)突出的一組研究搭檔。他們有關(guān)“議論文寫作任務(wù)重組”研究課題也已申報立項(xiàng)，本期是相關(guān)系列研究的第二組內(nèi)容，希望更多的青年教師像他們那樣，積極行動起來，為寫作教學(xué)貢獻(xiàn)智慧與力量。（王偉娟）

【本期主持】

陳一星   曹楊二中高三語文備課組組長

蔡文俊  曹楊二中高三語文備課組副組長

【主持人語】

議論文寫作任務(wù)重組：深化理性思考

陳一星  蔡文俊

“深化理性思考”這一寫作知識短文出現(xiàn)在部編版新教材選擇性必修中冊第一單元。我們可以從教材這則短文中提煉出以下關(guān)鍵點(diǎn)：①理性思考要透過表象探究真相，推導(dǎo)事物的發(fā)展趨勢；②理性思考要敢于質(zhì)疑，勇于追問；③理性思考還要對看似簡單的事物作深層思考。

對于其中的第①點(diǎn)，教材以課文《改造我們的學(xué)習(xí)》舉例，指出毛澤東在文中先說了中國共產(chǎn)黨二十年來出現(xiàn)的“好現(xiàn)象”，然后退一步說依然存在的缺點(diǎn)，并透過缺點(diǎn)深入分析其危害，進(jìn)而通過闡述兩種對立的觀點(diǎn)，提出自己的主張，指明了改造學(xué)習(xí)的方向。

這篇課文的思路和高考中以社會現(xiàn)象為核心的一類作文題在思考方法上是相似的。對于這類作文題，我們往往作如下思考：回顧現(xiàn)象的具體表現(xiàn)→分析現(xiàn)象背后的成因→辨析現(xiàn)象的利弊影響→有針對性地提出自己的主張。這樣線性推進(jìn)的思考方法，其實(shí)就是“深化理性思考”第①點(diǎn)中所說的透過表象探究真相，推導(dǎo)事物的發(fā)展趨勢。

高三學(xué)生大都能夠掌握上述社會現(xiàn)象類作文題的思考方法，但對于線性推進(jìn)的中間兩個環(huán)節(jié)，即“分析現(xiàn)象背后的成因”和“辨析現(xiàn)象的利弊影響”，學(xué)生往往思考得比較簡單，在寫作中也無法做到對某一環(huán)節(jié)有所側(cè)重，導(dǎo)致作文看似面面俱到，實(shí)則無法深入。這其實(shí)就是沒有做到“深化理性思考”的第③點(diǎn)——理性思考還要對看似簡單的事物作深層思考。對于社會現(xiàn)象，這里的“深層思考”主要是指“多角度思考”，即“多角度”的原因分析或“多角度”的影響分析。

為了解決學(xué)生在寫作中存在的這一問題，我們進(jìn)行了兩次有針對性的教學(xué)實(shí)踐。

一、“多角度”的影響分析

[作文題]

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人們的生活更容易進(jìn)入大眾視野，評價他人生活變得越來越常見，這些評價對個人和社會的影響也越來越大。人們對“評價他人的生活”這種現(xiàn)象的看法不盡相同，請寫一篇文章，談?wù)勀銓@種現(xiàn)象的思考。

這個作文題中“這些評價對個人和社會的影響也越來越大”一句即提示學(xué)生可以側(cè)重“評價他人生活”的現(xiàn)象所產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析。但很多學(xué)生在寫作時將“影響”直接理解為“危害”，并集中于“網(wǎng)絡(luò)暴力”這一要素，指出其對被評價的個體可能造成生命的逝去，對整個社會也會產(chǎn)生廣泛的惡劣影響。這確實(shí)是作文題所述現(xiàn)象帶來的一個重要“危害”，但不少學(xué)生就只能寫出這一個點(diǎn)，而無法拓寬思路寫出更全面、更深入的“影響”。那么，對“影響”的分析如何做到“多角度”呢？我們通過重讀教材課文《改造我們的學(xué)習(xí)》來推動思考，以期獲得借鑒啟發(fā)。

第一，這篇課文是毛澤東對于“二十年來全黨學(xué)習(xí)馬克思列寧主義”過程中的一些具體現(xiàn)象和問題的反思，課文在談及“影響”時，通過對不同態(tài)度的辨析將“學(xué)習(xí)”分成了兩種：主觀主義態(tài)度的學(xué)習(xí)和馬克思列寧主義態(tài)度的學(xué)習(xí)。前者帶來的是消極負(fù)面影響，而后者帶來的是積極正面影響。這啟發(fā)我們，可以借助辨析不同態(tài)度或方式的“評價”，開掘出“評價”的不同角度影響。學(xué)生作文中寫到的“網(wǎng)絡(luò)暴力”顯然是草率隨意、發(fā)泄情緒式的“評價”帶來的危害，但是如果是客觀理性、善意共情式的“評價”，那么顯然對個人和社會都是有益的。

第二，《改造我們的學(xué)習(xí)》中寫道：“這種作風(fēng)，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導(dǎo)革命，則害了革命。”這句話雖然看上去很簡單，但啟發(fā)我們，“影響”的“多角度”還可以抓住“個人和社會”的對象分類來打開思路，比如進(jìn)一步將“個人”分為“評價者”和“被評價者”。那么從正面積極影響的角度看，對于評價者，點(diǎn)贊羨慕他人也是自我反思的契機(jī)，激勵自身朝自己向往的方向努力提升；對于被評價者，客觀理性的評價規(guī)范著他們的行為，成為一種善意的提醒和監(jiān)督；對于社會，有時轉(zhuǎn)發(fā)、評價會將“遙遠(yuǎn)的哭聲”傳到我們耳中，眾人的關(guān)注、支持、呼吁會成為一種溫暖的力量，切實(shí)幫助到有需求之人，也增強(qiáng)了社會凝聚力。從負(fù)面消極影響的角度，也可以作同樣的分類分析。

第三，《改造我們的學(xué)習(xí)》一文更值得學(xué)習(xí)的一點(diǎn)是，其談負(fù)面消極影響時能夠深入思考，剖析“危害”的形成機(jī)制。例如課文多個段落都分析了“學(xué)習(xí)”中存在的問題，第8段指出“想當(dāng)然”發(fā)號施令，第9-10段指出生吞活剝談外國，第11段指出教條式教育謬種流傳，第14-16段又進(jìn)一步指出研究工作的教條主義、實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)主義、只憑主觀、夸夸其談等等，正是這些問題導(dǎo)致了“害人、害己、害革命”的嚴(yán)重后果。這啟發(fā)我們，“評價他人生活”會導(dǎo)致“網(wǎng)絡(luò)暴力”，對個人和社會有極大的危害，都那么中間的形成機(jī)制是怎樣的呢？是出于“評價”中存在的哪些問題呢？抓住這一點(diǎn)進(jìn)行思考，我們可以發(fā)現(xiàn)，例如當(dāng)“評價”是過度主觀和個人化時，當(dāng)“評價”是片面、標(biāo)簽化時，當(dāng)“評價”的心態(tài)是傲慢審判或肆意找茬時，當(dāng)“評價”是跟風(fēng)、人云亦云時，這些“評價”極易淪為“網(wǎng)絡(luò)暴力”。有了這樣思考和剖析，顯然能把“影響”寫得更深入、更充分。

二、“多角度”的原因分析

[作文題]

很多人有過這樣的經(jīng)歷：滿心歡喜地學(xué)到或總結(jié)出一種作文審題方法，但面對一個新的作文題時，卻發(fā)現(xiàn)原來的問題仍未解決。人們總是熱衷于尋求能解決某一類問題的方法，最后卻往往發(fā)現(xiàn)，擁有了很多方法也未必能解決好某一個問題。對此，你怎么看？請寫一篇文章，談?wù)勀愕恼J(rèn)識和思考。

這個作文題在寫作時側(cè)重于回答兩個問題：①為什么擁有了很多方法也未必能解決好某一個問題？②為什么人們?nèi)匀粺嶂杂趯で竽芙鉀Q某一類問題的方法？這兩個問題都屬于原因分析。那么，對“原因”的分析如何做到“多角度”呢？由于教材課文中沒有合適的文章范例可作為模仿借鑒，我們在教學(xué)實(shí)踐中引入了模擬卷中的社科類現(xiàn)代文選文——葛劍雄的《被高估的民國學(xué)術(shù)》。我們設(shè)計(jì)了這樣一道閱讀思考題：

面對“民國學(xué)術(shù)被高估”這一現(xiàn)象，作者從多個角度分析了其原因，請?jiān)谖闹腥Ξ嫵鲞@些原因，并嘗試提煉總結(jié)作者分析原因的角度。

仔細(xì)閱讀此文，可以從中找到6條原因：（1）民國時期有一些杰出的個人，當(dāng)時他們的天才得到了發(fā)揮的機(jī)遇，但僅是個別，不能代表整體水平。（2）每門現(xiàn)代學(xué)科都在民國時期發(fā)軔，創(chuàng)始人、奠基者自然地位崇高，但也僅是個別，不能代表整體水平。（3）有些學(xué)人在解放后取得學(xué)術(shù)成就，但成名于民國時期，就也被看成民國學(xué)術(shù)的代表。（4）歷次政治運(yùn)動的消極影響和破壞作用加劇了高估和偏見。（5）一些人出于逆反心態(tài)而頌揚(yáng)民國學(xué)術(shù)。（6）學(xué)術(shù)界本身脫離公眾，不敢或不愿公開糾正公眾認(rèn)知偏差。其中，（1）（2）（3）條為民國學(xué)術(shù)客觀上的自身特征所致，第（4）條是歷史傳統(tǒng)、政治文化的遺留問題，第（5）條是一些人主觀上的逆反心態(tài)、別有針對，第（6）條是學(xué)術(shù)界自身的有意為之、自我保護(hù)。于是，我們經(jīng)過提煉和梳理，將以上6條原因的分析角度整理為下圖：

            

然后我們要求學(xué)生以此為思考支架，回答前面提出的作文題思考問題：①為什么擁有了很多方法也未必能解決好某一個問題？②為什么人們?nèi)匀粺嶂杂趯で竽芙鉀Q某一類問題的方法？學(xué)生在作業(yè)反饋中給出了如下這些回答：陳昀宜：（“事物特點(diǎn)”內(nèi)因）人們擁有了很多方法也未必能解決好某一個問題，這與問題和方法的客觀屬性有關(guān)。問題本身是多樣的、具體的、特殊的；而方法本身是解決一類問題的框架，是單一的、抽象的、一般的，無法在細(xì)枝末節(jié)上面面俱到，對每個問題做出有針對性的解決。因此，擁有方法最多只能“大致解決”問題，但肯定“解決不好”問題。

苑詩騏：（“社會風(fēng)氣”外因）然而，今天的人們總是熱衷于尋求能解決某一類問題的方法。這與今天的社會風(fēng)氣有關(guān)。在當(dāng)下這個人心浮躁的“速度時代”，人們往往急功近利、急于求成，因?yàn)橥鶡嶂杂趯ふ夷芤淮涡越鉀Q一類問題的方法，以求欺騙性地緩解自身的焦慮，把問題解決了事。

俞熠程：（“時代背景”外因）這種思維定式也是當(dāng)代應(yīng)試教育的必然產(chǎn)物。做題時，我們往往尋找著擁有固定模版的一類方法，以期快速解決問題，取得分?jǐn)?shù)。殊不知，在人生漫漫長路中并不存在固定類型的問題，更找不到解決一類問題的靈丹妙法。

俞熠程：（“有意為之”主觀原因）其實(shí)，有些人也知道擁有方法并不能解決好問題，他們熱衷于此的原因是為了給自己帶來心理安慰。當(dāng)今時代，各種新鮮事物層出不窮，各類問題千變?nèi)f化。通過尋找所謂的“方法”，人們能從中獲得一定的心理慰藉，抵抗時代的不確定性。

由此可見，在借鑒模仿《被高估的民國學(xué)術(shù)》獲得思考支架后，學(xué)生基本能夠從多角度進(jìn)行原因分析，做到了教材寫作知識短文所說的“深化理性思考”。

于是，在這兩次教學(xué)實(shí)踐后，我們又布置了一個同類型的作文題：

生活中，人們不僅關(guān)注自身的需要，也時常渴望被他人需要，以體現(xiàn)自己的價值。這種“被需要”的心態(tài)普遍存在，對此你有怎樣的認(rèn)識？請寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌?/span>

【學(xué)生習(xí)作】

愿為“自需”，不求“他需”

高三7班 李靜怡

日常生活中，人們在關(guān)注自身需求之余，也同時渴望被他人需要，來體現(xiàn)自身價值。從內(nèi)在成因來看，這樣的“被需要”的心態(tài)是因?yàn)槿藗兛释凰岁P(guān)注，來確立自身價值，建立認(rèn)同感。古人言：“以他人為鏡，可以明得失”，因此通過“被需要”，人們得以獲得自足自信，并且能夠在他人的需求中完善自我，以實(shí)現(xiàn)自我價值。

從外部成因來看，當(dāng)下工具理性的社會風(fēng)氣愈盛，人們追求效率，而“被需要”則代表一個人的能力和價值。人們不得不需要追求“被需要”，來建立自尊，證明自己的能力。

需要警惕的是，“被需要”這一心態(tài)一旦過度，會帶來諸多負(fù)面影響。

從社會層面來看，這會導(dǎo)致“被需要”和“價值”的倒掛。人們一味地追求“被需要”是為了證明能力，而非因?yàn)槟芰μ嵘氨恍枰薄＿@就導(dǎo)致“能力虛假”的現(xiàn)象，不少人忽略自我能力提升，妄圖走捷徑—偽造“被需要”的假象，而人們鑒別一個人的能力價值往往通過其“被需要”的程度，這就使得名實(shí)不符的現(xiàn)象越演愈盛，同時也導(dǎo)致更有價值的人因不“被需要”而被掩蓋。例如許多網(wǎng)絡(luò)小說的作者通過虛假抬高閱讀量博得觀眾眼球，但深究其文章內(nèi)容卻是庸俗乏味，蒼白空洞，而越來越多這樣低俗的文學(xué)作品興盛導(dǎo)致真正有價值的作者和作品如莫言的《酒國》，《檀香刑》等卻鮮為人知。

深入到個體發(fā)展層面，一味地渴望被他人需要，會變成迎合他人，同時忽視自己內(nèi)心需求，漸漸使人失去了主體性。當(dāng)下，不少女生為了迎合世俗對女性的需要—身材高挑容貌美麗，而選擇整容，不健康飲食等傷害自己的方式。人們或是為了融入群體，或是害怕孤立，去迎合他人需求，妥協(xié)自我需求，漸漸磨平自己的棱角。長期以往，人們便遺忘了自己本來的需求和初心，也導(dǎo)致不少人陷入情緒內(nèi)耗和焦慮。

因此，我們應(yīng)從自身出發(fā)，關(guān)注自身需求，對于“他人需求”辯證看待，對實(shí)現(xiàn)自己價值有利的部分奮力進(jìn)取，對有違自己初心的部分應(yīng)堅(jiān)持自我，不盲目追求。

同時，我們也應(yīng)不再一味地追求被他人需要，應(yīng)專注于提升自身能力，做到“腹有詩書氣自華”。居里夫人沒有迎合世俗對女性的需求，堅(jiān)持內(nèi)心需要，刻苦鉆研才發(fā)現(xiàn)了鐳，實(shí)現(xiàn)了自己的價值；谷愛凌沒有被他人對她國籍的偏見看法而影響，堅(jiān)持自己初心和需求，才在冬奧會上獲得多個冠軍，同時也獲得了社會的認(rèn)可，給予她運(yùn)動達(dá)人，超級學(xué)霸等稱號。

少年，你若盛開，清風(fēng)自來，自己是梧桐，鳳凰才會來?xiàng)约菏谴蠛＃俅ú艜須w，默默成為更好的自己，自會有人“慕名”而來。愿你們?yōu)椤白孕琛保磺蟆八琛薄?/span>

【老師點(diǎn)評】

靜怡同學(xué)是我的課代表，上課聚精會神，作業(yè)最為認(rèn)真，于是便有了這篇在我們的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)下，規(guī)規(guī)矩矩、明明白白、清清爽爽的考場作文。

文章本身沒什么可說的了，就是上文教學(xué)實(shí)踐的典型成果。我想談的是更進(jìn)一步的問題——“多角度”后如何“再深化”。靜怡同學(xué)作文中的角度，各位是可以學(xué)的。但每個角度中有深度的“論點(diǎn)”，她又是如何想到的呢？這或許依靠的不只是上文提及的“讀寫結(jié)合”、“提煉角度”，而是還需“積累素材”。

外因中的“工具理性”、個體影響中的“主體性”，這源于暑假作業(yè)中的“理論素材積累”。社會影響中“‘被需要’和‘價值’的倒掛”這一獨(dú)特的觀點(diǎn)，據(jù)她自己說，靈感來自于前一篇作文范文中楊欣媛同學(xué)的論點(diǎn)。當(dāng)然，文中還有諸多精彩的“人物素材”。

“多角度”只是為尋找有深度的論點(diǎn)提供了一扇扇“門徑”，而門里有沒有“存貨”、深度如何，還得靠平時用心“積累素材”。這是我們這學(xué)期也在探索的另一個作文教學(xué)方向。（蔡文俊）

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